发展适应性教育认为，学龄儿童需要一个他们能够体验到自己能力的环境。具体来讲，学龄儿童需要感受到完成任务时的成就感。因此，对于学龄儿童而言环境必须选取那些儿童可以实现任务的以及为他们完成任务提供支持，来培养他们的能力感，或者说是自我效能感。这些“能力”不仅仅指他们在学业任务上取得的成功，还包括学习怎样玩好一种运动，比如足球、跳绳等；又或者是学习演奏一种乐器；以及有自己的较为固定的志趣相投的同伴。

那么，我们该创设怎样的环境，帮助学龄儿童了解和适应以后的学校生活呢？

一、创建“主动学习”的环境

幼小衔接阶段的幼儿需要环境传递给他一个信息——他们是主动的学习者。教室环境的设计要有利于幼儿以一种自然的方式进行学习，便于幼儿和同伴之间的交流。比如，我们的桌椅准备，不必像在小学那样成排摆放，可以围城圈或者以小组的形式进行摆放。尽量减少环境带给幼儿的压力，利于幼儿相互之间的交流和学习。

在学习的过程中，教师要重点引导幼儿使用计划，帮助幼儿学习计划活动，安排自己的学习内容和任务，同时反思已经发生的活动。要让幼儿产生明确的任务感，并且对计划进行跟踪和反馈，督促任务的达成。比如，可以在教室里张贴诸如“本周学习计划”之类的表格。

二、创建利于发展读写能力的环境

对于学龄儿童而言，读写能力的发展是的一个重要的学习目标。因此，环境中必须有丰富的印刷品（图书、杂志、海报等），可以供他们阅读。此外，我们要引导和鼓励幼儿进行简单的书写，比如书写自己的名字，经常使用的一些物品的名称，或者是自己喜欢的食物的名称……通过这些具有实用性质内容的书写，激发出他们对于书写的兴趣。

具体来讲，我们可以在教室里布置阅读区和书写区这样的学习中心和活动区域。在阅读区，除了要有舒适的环境之外，书籍的种类要足够丰富，包括故事书、杂志、诗歌、子母和数字数，儿童自己制作的书等。鼓励幼儿使用道具将他们读到的故事进行舞台表演，或者组织阅读小组进行朗诵比赛等。

写作中心要有合适的桌子、椅子以及书写材料，如各种尺寸的纸张，铅笔、马克笔、蜡笔、粉笔、黑板等材料。

三、关注课间休息的时间

对于学龄儿童而言，课间休息时间是一个相对“低强度时间”的时段。儿童注意力的保持需要周期性的休息时间，课间时间为儿童提供身体的适当活动的同时，更有助于帮助他们建立积极的学习态度，提高学习的效率。同时，课间时间还是学龄儿童和同伴之间交往非课程学习内容的绝好时机，这将有助于儿童社交技能的发展。

（文章来源：中国德培教育研究院  雷丽梅）